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Les pédagogiesUn article de Urgencyclopedie, l'encyclopéde libre.
[modifier] La pédagogieToute activité déployée par une personne pour développer des apprentissages précis chez autrui. Pour Smith, la pédagogie est une action, et cette action vise à provoquer des effets précis d’apprentissage. Pour préciser le sens du terme pédagogie, il est important de différencier pédagogie de sciences de l’éducation et de didactique. [modifier] Le pédagogueIl cherche à répondre à des questions intéressant directement son action éducative (quelle serait la méthode d’enseignement la plus efficace pour ce type d’apprentissage). Il apparaît donc comme un praticien qui se préoccupe d’abord de l’efficacité de son action. C’est un homme de terrain, et à ce titre il résout en permanence des problèmes concrets d’enseignement/apprentissage. [modifier] Le chercheur en science de l’éducationIl se préoccupe de répondre à une autre catégorie d’interrogation, mais importante pour le pédagogue (quelles sont les causes de l’échec scolaire). Il essaie donc d’améliorer la connaissance que l’on peut avoir des phénomènes qui influencent plus ou moins directement l’action éducative. [modifier] Le didacticienIl est avant tout un spécialiste de l’enseignement de sa discipline. Il s’interroge surtout sur les notions, les concepts et les principes qui dans sa discipline devront se transformer en contenus à enseigner. Il effectue donc essentiellement un travail de traitement de l’information : identifier et transformer le «savoir savant » en « savoir à enseigner ». On peut utiliser le terme cybernétique, employé par Bruner lorsqu’il parle de la pédagogie :
[modifier] Les méthodes actives en pédagogie (1935)A l’origine, il s’agit des méthodes utilisées par les pionniers de l’éducation nouvelle : Bovet, Claparède, Cousinet, Montessori … qui, voulant rompre avec l’enseignement traditionnel et la relation de contrainte qui le caractérise, ont basé leur pédagogie sur l’activité propre de l’enfant, sa spécificité fonctionnelle, son intérêt. Pour cela, ils ont conçu des systèmes d’éducation qui tenaient compte essentiellement des problèmes que les enfants avaient à résoudre dans leur vie de tous les jours, de leurs besoins premiers, de leurs motivations naturelles et spontanées, comme le jeu, le chant, la curiosité … Ces pédagogues ont tenté de développer l’autonomie des enfants, et leur capacité à « apprendre à apprendre ». Aujourd’hui on a tendance à classer sous l’expression « méthodes actives » toutes les méthodes qui impliquent réellement l’apprenant et qui tentent de lui faire construire son savoir à partir d’études de cas, de jeux de rôles, de simulations proposées par les formateurs ou les apprenants, et dans lesquelles la part d’implication de l’élève est particulièrement forte.
[modifier] Pédagogie par objectifs (1962)Cette pédagogie propose aux enseignants de définir les objectifs pédagogiques en termes de comportements observables de l’élève, de façon à se donner les moyens d’évaluer l’efficacité de l’action et d’améliorer celle-ci. Les enseignants qui mettront en œuvre ces propositions utiliseront le terme de PPO pour signifier qu’ils tentent de rationaliser l’activité pédagogique :
Elle a permis d’ancrer les termes d’objectifs en pédagogie. [modifier] Pédagogie de la maîtrise (1963)La pédagogie de la maîtrise conserve du contexte béhavioriste dans lequel elle s’est développée un côté un peu mécaniste. Les maîtres mots en sont feed-back et remédiation. L’accent est mis sur l’organisation de l’environnement pédagogique, sur l’évaluation formative des produits de l’apprentissage, et sur la possibilité donnée à l’apprenant de passer plus de temps qu’un autre pour apprendre la même chose. On tient surtout compte du fait que chaque personne apprend à son propre rythme. Pour développer ce type de pédagogie, les principes à mettre en œuvre sont simples :
[modifier] Pédagogie par la découverte (1964)Dans ce type de pédagogie, également appelé enseignement inductif, le formateur cherche à faire découvrir ou redécouvrir par l’élève, des faits, les concepts, les règles, les lois, les principes …, qu’il se propose d’enseigner. En procédant ainsi, il espère que l’élève retiendra mieux les éléments factuels ou les principes ainsi découverts que dans un enseignement traditionnel basé sur des méthodes expositives. Le formateur espère surtout que la stratégie de formation utilisée aura des conséquences sur le développement des stratégies cognitives des élèves. [modifier] Pédagogie différenciée (1970)Terme créer par Louis Legrand au début des années 1970. Version européenne et cognitiviste de la pédagogie de la maîtrise dont elle est issue, à qui elle emprunte son organisation et dont elle utilise toutes les techniques, la pédagogie différenciée cherche à évaluer non seulement les produits de l’apprentissage, mais également les processus d’apprentissage mis en œuvre par les individus. Les adeptes de la pédagogie différenciée savent que chaque élève apprend à sa manière, selon des modes différents, et que chacun présente tout à la fois des compétences et des difficultés spécifiques. Pour réguler et optimiser l’activité d’apprentissage, ils estiment donc indispensable de tenter de connaître les difficultés individuelles afin de différencier le traitement pédagogique en fonction des caractéristiques de chacun. Le pédagogue qui souhaite utiliser la pédagogie différenciée doit être un technicien de la pédagogie, c’est à dire un professionnel capable de jongler avec les différentes techniques pédagogiques : méthodes actives, audiovisuel, enseignement programmé, étude du milieu, interdisciplinarité [modifier] Bibliographie
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